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小学三年级学生在日常生活中已经积累了对冷与热的初步感知，比如知道冬天冷、夏天热，触摸过温度不同的物体，也有过被热水烫到或喝冷饮的经历。他们能够凭借感官大致判断物体的冷热程度，但是这种认知往往停留在表面且不够准确，存在着一定的局限性和主观性。例如，当物体温度差异较小时，学生仅靠感官难以精确判断冷热；而且学生尚未建立“温度”这一科学概念，不了解测量温度的标准方法和工具。此阶段的学生好奇心旺盛，对动手实验和探究活动充满兴趣，但在实验操作技能、科学思维能力以及合作学习能力方面仍有待提高。他们在实验过程中可能会出现操作不规范、观察不细致、分析问题缺乏逻辑性等问题。不过，学生具有较强的可塑性，在教师的引导下，能够逐步掌握科学探究的方法，提升科学素养。
二、核心素养教学目标（一）科学观念
1．学生能够理解温度是表示物体冷热程度的科学概念，知道可以用温度计准确测量温度，认识常见的温度单位摄氏度（℃），形成对温度的科学认知。2．了解热传递的基本现象，知道热量会从温度高的物体传向温度低的物体，理解热传递在生活中的厂泛应用，如用热水袋取暖、用锅烧水等，建立热传速与生活紧密联系的科学观念。
3．认识到物体的冷热变化是一种常见的自然现象，并且这种变化遵循一定的规律，初步形成对自然现象中热现象的科学认识。（二）科学思维
1．通过观察、比较不同物体的冷热程度，培养学生的观察能力和分析比较能力，能够发现物体冷热变化的规律，学会运用比较的方法进行科学探究，2．在探究“哪杯水热”的过程中，引导学生提出问题，如“为什么用手触摸判断的结果和温度计测量的结果有时不一样？”，并尝试通过实验、分析数据等方式进行推理和解释，培养学生的质疑精神和逻辑思维能力。3．鼓励学生对热传递现象和温度变化进行大胆想象和创新思考，如“如果热传递的方向可以随意改变，世界会变成什么样？”，激发学生的创新思维和想象力，提升科学思维品质。
（三）探究实践1．学生能够在教师指导下，制定简单的探究“哪杯水热”的实验计划，学会正确使用温度计测量物体的温度，掌握温度计的读数方法，并能用表格、图表等形式记录和整理实验数据。2．通过开展探究不同物体冷热程度和热传递现象的实验活动，培养学生的动手操作能力和实验探究能力，学会从实验现象和数据中总结规律、得出结论，提高学生运用科学方法解决问题的能力。3．通过小组合作完成实验探究任务，培养学生的团队协作能力和交流表达能力，能够与小组成员共同讨论实验方案、分享实验发现和想法，共同解决实验过程中遇到的问题。
（四）态度责任1．激发学生对温度和热现象相关科学知识的好奇心和探究热情，使学生积极主动参与观察、实验等探究活动，在活动中体验科学探究的乐趣，培养学生对自然科学的兴趣和热爱，形成持续的学习动力。2．培养学生认真严谨、实事求是的科学态度，在实验过程中严格按照操作规范使用仪器，如实记录实验数据，尊重实验结果，养成尊重事实的科学精神。3，通过认识热现象在生活中的应用，让学生体会科学知识与生活的紧密联系，增强学生在生活中运用科学知识解决实际问题的意识，培养学生对生活的热爱和对科学的责任感，同时树立安全使用热物体的意识。三、教学重难点
（一）教学重点1．理解温度的概念，掌握正确使用温度计测量温度的方法，能够准确读出温度计的示数，学会用温度来科学描述物体的冷热程度，2．通过实验探究，认识热传递现象及其规律，即热量从高温物体传向低温物体，理解热传递在生活中的应用实例。3．通过观察、实验、小组合作等活动，培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生运用科学方法获取知识、分析问题和解决问题的能力。（二）教学难点
1．理解温度的本质是物体内部分子热运动的剧烈程度，这一抽象概念对于三年级学生来说理解难度较大，需要通过多种直观的方式进行引导。2．准确区分“感觉”和“测量”在判断物体冷热程度时的差异，认识到仅凭感官判断冷热的局限性，树立科学测量的意识。3．在实验探究过程中，引导学生从复杂的实验现象和数据中归纳总结出热传递的规律，培养学生的抽象概括能力和科学思维深度，能够将所学知识迁移应用到新的情境中。
四、教学过程（一）情境导入1．教师活动：同学们，今天老师给大家带来了几幅有趣的图片，我们一起来看看！（展示教材中关于冷热场景的主题图，如冬天人们穿着厚厚的棉衣、喝热水，夏天吃冰淇淋、吹风扇等，以及生活中两杯水外观相似但冷热不同的场景图片）在这些图片里，大家都看到了哪些和冷、热有关的现象呢？（稍作停顿，等待学生回答）那老师这里有两杯水（拿出外观一样的两杯水，一杯热水、一杯冷水），不触摸它们，大家能知道哪杯水热吗？这节课我们就一起来探究“哪杯水热”。
2．学生活动：学生认真观察图片，积极思考并回答问题，指出图片中的冷热现象，对两杯水表现出好奇，纷纷猜测哪杯水热。3．设计意图：通过展示贴近生活的图片和创设具有悬念的情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和探究欲望。从学生熟悉的生活场景出发，唤醒学生已有的生活经验，为后续学习温度和热现象奠定基础，同时弓引出本节课的探究主题。
（二）认识温度1．教师活动：同学们，我们平时说水热或者冷，其实科学上用一个词来表示物体的冷热程度，那就是“温度”。（引导学生阅读教材中关于温度概念的文字和图片内容）温度越高，物体就越热；温度越低，物体就越冷。就像我们喝的热水，它的温度就比冷水高。大家想一想，生活中还有哪些关于温度的例子呢？（提问学生）
2．学生活动：学生认真阅读教材，思考后举手回答，有的学生说天气预报会报温度，发烧时用体温计测体温等。3．教师活动：非常好！大家的例子都很贴切。那我们怎么准确知道物体的温度呢？这就需要用到一个重要的工具一一温度计。（展示教材中不同类型温度计的图片，如实验室用温度计、体温计、寒暑表等，同时拿出实物温度计）大家看，温度计上面有刻度、液柱和数字，我们常用的温度单位是摄氏度，用“℃”表示。（详细讲解温度计的结构、刻度含义和读数方法，边讲边示范）现在，大家跟着老师一起读一下这个温度计的示数4．学生活动：学生跟随教师观察温度计，学习读数方法，尝试读出教师展示的温度计示数。
5.设计意图：结合教材内容进行讲解，培养学生自主阅读教材、从教材中获取信息的能力。通过教师讲解、实物展示和举例，将抽象的温度概念具体化、形象化，帮助学生准确理解温度的含义。详细介绍温度计的相关知识，为学生后续进行温度测量实验做好准备，同时让学生认识到科学测量工具的重要性。（三）探究活动：判断哪杯水热1．教师活动：同学们已经认识了温度和温度计，现在我们就用学到的知识来探究一下这两杯水（再次展示热水和冷水），到底哪杯水热。请大家分成小组，每组4－5人。在实验前，我们先讨论一下：除了用温度计测量，还有哪些方法可以判断哪杯水热？实验过程中使用温度计要注意什么？（发放小组讨论记录表）每个小组要推选一名记录员，把讨论结果记录下来。2．学生活动：学生分组热烈讨论，有的小组说可以用手触摸感受，有的小组提出可以观察杯口有没有热气等，记录员认真记录小组成员的发言，并讨论温度计的使用注意事项，如不能用手触碰液泡等。3．教师活动：巡视各小组，参与讨论，适时给予指导和提示，如引导学生思考不同方法的准确性和局限性。讨论结束后，布置实验任务：先用大家想到的方法初步判断哪杯水热，然后用温度计准确测量两杯水的温度，记录测量结果。（发放温度计和实验记录表格，强调实验安全事项）4．学生活动：学生分组进行实验，按照讨论的方法先进行初步判断，然后正确使用温度计测量两杯水的温度，将测量结果记录在表格中。在实验过程中，小组成员分工合作，互相提醒操作规范。5．教师活动：巡视各小组实验情况，及时纠正学生的不规范操作，解答学生的疑问。实验结束后，请小组代表上台分享实验过程和结果。6．小组代表活动：小组代表上台发言，介绍小组先采用了触摸、观察热气等方法初步判断，然后用温度计测量，得出哪杯水温度更高，并展示实验记录表格。
7．设计意图：通过小组讨论和实验探究，培养学生的合作探究能力和团队协作精神，让学生在交流中互相学习、拓展思维。引导学生思考多种判断冷热的方法，培养学生的发散思维，同时认识到科学测量的重要性。实验过程中的操作和记录，提高学生的动手实践能力和数据处理能力，小组分享环节锻炼学生的语言表达能力和信息整合能力。
（四）探究热传递现象1．教师活动：同学们，我们已经知道了哪杯水热，那如果把这杯冷水和热水放在一起，会发生什么呢？（展示实验装置：两个杯子，一个装热水，一个装冷水，准备一根金属棒用于连接两杯水）老师这里有一个实验，把金属棒的一端放入热水中，另一端放入冷水中，过一会儿，大家观察会有什么现象。（进行实验演示，等待一段时间）大家看到了什么？为什么会这样呢？（引导学生观察和思考）
2．学生活动：学生认真观察实验现象，发现冷水的温度升高了，热水的温度降低了，纷纷思考原因，在小组内进行讨论。3．教师活动：参与小组讨论，引导学生从温度变化的角度分析，然后进行总结：这就是热传递现象，热量会从温度高的热水通过金属棒传向温度低的冷水，直到两杯水的温度差不多。（结合教材中热传递的示意图讲解热传递的原理和方
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