青岛版科学四年级下册第二单元《热的传递》大单元整体教学设计

学科年级原创作者 李 想第二单元《热的传递》大单元教学设计小学科学
单元名称单元主题课时安排一、单元主题
版本青岛版·五四制四年级下册第2单元《热的传递》
热能探秘者“热能探秘者一一解锁热的传递密码”解锁热的传递密码
3课时围绕热的三种传递方式（传导、对流、辐射），引导学生通过实验探究热传递的规律及其在生活中的应用，培养科学思维与工程实践能力。二、单元大情景
“热能工程师挑战赛”学生化身“热能工程师”，接受任务一一为极地考察队设计高效保温装备。通过探究热传递规律、优化材料性能，最终制作保温模型并答辩，解决真实问题。三、课程标准分析
核心概念学习内容学段目标（5-6年级）
4.能的转化与能量守恒4.1热传递的形式与规律
①描述热传导、对流、辐射现象；②设计实验探究影响热传递的因素；③解释保温原理并应用于技术设计。四、单元教材分析
本单元包括《热传导》《热对流》《热辐射》三课，聚焦热的传递方式及其规律，引导学生通过实验探究理解热能在不同介质中的传递特点，建立能量传递的科学观念。《热传导》核心内容为通过金属勺加热实验，探究热在固体中的传递规律（从高温部分向低温部分传递），总结热传导需直接接触、沿物体传递的特性。观察火柴棒在铜棒上的掉落顺序，分析热传递方向；联系生活实例（煎蛋、杯子导热）深化理解。《热对流》核心内容为以水和空气为对象，探究流体（液体/气体）的热传递方式。通过加热水时木屑流动、暖气片取暖等实验，揭示冷热流体相对流动形成对流的规律。分析烧水过程中水的循环流动；设计实验验证空气对流（如空调送风方向）。《热辐射》核心内容为研究无需介质的辐射传热（如太阳、浴霸）。通过对比深色/浅色物体吸热实验，说明热辐射以电磁波形式传播，且吸收能力与颜色相关。探究“浴霸”取暖原理；讨论太阳灶、太阳能热水器的应用。特点：需直接接触（实例：金属勺传热、锅煎蛋）5.热传导
回体一直接接6.热对流热的传递流体--液体/气体
7.热辐射无需介质--真空核心内容：通过金属勺加热实验探究热在固体中的传递规律
关键活动：观察火柴棒在铜棒上的掉落顺序分析热传递方向
一应用：联系生活实例（煎蛋、杯子导热）深化理解特点：流体循环（实例：烧水对流、暖气片）核心内容：以水和空气为对象
探究流体（液体/气体）的热传递方式关键活动：分析烧水过程中水的循环流动特点：无需介质（实例：太阳能、浴霸）核心内容：研究无需介质的辐射传热关键活动：探究“浴霸”取暖原理：应用：讨论太阳灶、太阳能热水器的应用三课之间按照递进式知识结构课程逻辑关系排布：应用方式
保温技术、能源利用1.热传导（固体）→热对流（流体）→热辐射（真空非接触），由具体到抽象逐步拓展热传递的适用范围。
2.实验方法进阶：从接触式传导实验（金属棒）→流体动态实验（木屑流动）→非接触辐射实验（颜色吸热），强化控制变量与对比分析能力。3.跨课关联：
1.三课共同揭示“热从高温向低温传递”的核心规律（如热传导的温差方向性、对流中的冷热循环、辐射的能量转移），并渗透“材料性质影响传热效率”的工程思维（如金属导热性强、深色吸热快）。五、教学目标
科学观念科学思维探究实践态度责任理解热传递的三种方式及影响因素（材料、温差）。通过对比实验归纳热传递规律，用模型解释保温原理。设计热传导对比实验、制作“热对流环流模型”。树立节能意识，分析保温技术对可持续发展的意义。六、学情分析
1.认知基础：四年级学生知道“热会从高温传到低温”，但对传递方式缺乏系统认知。