第五单元 分数的意义 单元教学设计 北师大版数学五年级上册

北师五上第五单元《分数的意义第1课时分数的再认识（一）
课题教材分析学情分析教学策略教学内容
教学目标分数的再认识（一)课型新授课
分数的再认识（一）是五年级上册第五单元第一课时的教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的，画出原图形”、“看一看，想一想，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系，：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础，1、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。2、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情景，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动的去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学活动中逐步积累的动手操作（如拼，摆，折，画）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。3、化抽象为直观一“数形结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将会用到的最重要的思想方法之一。1.结合具体情境，体会在现实生活中的大数实际应用2.经历概括分数意义的过程，加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数。3．创造性的使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的部分画出整幅图，思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。北师大版五年级上册教科书第63-第64页1结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。2结合具体的情境，体会体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性3在具体的情境中，发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。教学
重点教学难点教学准备课时安排教学环节
创设情境激趣导入二、探究体验经历过程
让学生进一步理解分数的意义，经理分数意义的概括，体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体”相同，同一个分数表示的具体数量也就相同。多媒体课件、
1课时导学案出示课件师：同学们好！欢迎来到慕课堂师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识（出示课题）提问：会用一个分数表示下面涂色部分吗？生答
师：你说的真完整。同时出示：整体、平均分、部分。师：仔细观察，涂色部分都用同一个分数表示，但有什么不同？生答：整体不同
小结：看来表示同一个分数的意义，可以由三种不同情形，整体是一个图形，一组图形也可以是多组图形，还可以是什么？设计意图：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。出示课件
可以表示什么，举例说一说活动—：师：你会用不同情形表示分数吗？在你的作业本上写一写，画一画，看谁最有新意。生展示作品：
师：这几种不同情形都表示出同一个分数，这是为什么？生答
师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成4份，其中的3份就能用分数来表示。看三、
达标检测来表示分数的意义与平均分的对象有没有关系？生：没有
师总结并出示分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
想一个分数，与你的同桌像这样说一说。设计意图：加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。
活动二：一个图形的是，画出这个图形。师：数学重在思考，老师画的图形的是，那么原图形应该有几份这样的图形呢？生展示作品
师总结：不管画出的图形是什么样子，只要画出4个，就是整体的师：通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？
设计意图：创造性的使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的部分画出整幅图，思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。活动三：看一看，想一想，与同伴交流师：你们都拿出了几支？
生：有的2支，有的4支，有的1支···师：都是拿出铅笔总数的，为什么会不一样多呢？生：因为铅笔总数不同