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听完课后，孙主任告诉我，这节课我偏离课标了。刚开始我还一脸茫然后来经过孙主任的点评，我明白了我的错误所在。虽然这节课我也是在下面精心准备，认真备课。可没想到自已跑题了。本节课的教学目标是：1、在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事情的发生是不确定的，有些是确定的。2、会用“一定\“可能”或“不可能”等词汇描述生活中一些事件发生的可能性。孙主任讲每节课都要围绕着目标进行。在课堂的5分钟内就要揭示本节课的目标。而我的错误在哪里呢？首先，我的第一个环节是情境引入师：同学们，老师今大给你们带来了1个小礼物,礼物在老师的一只手里，我请大家来猜一猜，在哪只手里？只给3个人机会，谁猜对了，有奖励学生可能会猜左手，或者右手。师：这是什幺呀？（硬币）一枚小小的硬币在生活中不仅能用来买东西而且它里面藏着许多有趣的数学知识。今天我们就一起来研究一下好吗（板书：抛硬币）
在这个环节上，当我让学生猜硬币在我的哪只手里时，学生肯定都是根据自已的猜测说的，这种活动并没有什幺技巧，全凭我们大家蒙，没有什幺理论根据。所以，每个孩子都是平等的，我为什幺要给猜对的孩子奖励呢？同样都是瞎蒙的。本身就是一个不确定事件，可能在右手，可能在左手。我为什么要给予说对的孩子呢？这对没有猜对的孩子来说是不公平的，因为大家，都是猜得。而且与本节课的目标相违背我的第二个环节是实践探索
活动一：抛硬币。师：大家来看看，有数字的那一面是硬币的正面；有花的那一面是反面。师：老师现在向空中抛这个硬币，你们来猜猜，哪面朝上？学生会说两种不同的答案。
师：下面由大家来做这个游戏。在做游戏前，我们要遵循游戏规则。1.同桌2人一组，一个人猜，一个人抛，先猜后抛。（注：轻轻地抛,不要让硬币掉在地上。）
2.每人3次机会，轮流进行，并记录结果。3.如果止面朝上就记录“正”，反面朝上就记录“反”。师：请同学们仔细观察你们的记录单，谁愿意告诉我硬币落下后的结果是什幺？
学生发现硬币落下后，有时候是止面朝上，有时候是反面朝上，那我们就可以说硬币落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。(板书：可能）
师：就像大家说的那样，硬币落下时可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的结果是不能确定的，这就是我们数学中的不确定现象。在这个活动中，对于学生如何记录硬币哪面朝上的方法，我最好不给学生规定，可以让他们用自已的方法去发挥，有利于孩子培养符号感。另外，该揭示本节课事情发生的可能性目标时，我没有在板书上显示。由于我上课没养成写板书的习惯。导致本节课我在一定的环节设置的板书忘记书写。到课堂30分钟左右，我忽然想起来，没有在黑板上揭示目标，我就以小结的形式在黑板上文出示了本节课的主要内容。活动二：石头、剪子、布
1.选2个人上讲台玩一玩“石头、剪子、布”的游戏，让下面的孩子猜4次，并说说每次结果有哪些可能。2.谁来说说在游戏的过程中你有什幺发现？学生发现玩“石头、剪子、布”的游戏，结果有三种可能，猜的时候，赢、输、平手都是有可能的。这就是“石头、剪子、布”游戏的小秘密活动三：摸球游戏
出示袋子）师：这里有1个袋子，我在里面放入3个白球、3个黄球。如果从中任意摸出1个球，摸出的可能是什幺颜色的球?请同学们先来猜一猜。（教师摸球，学生观察）
师：从摸球游戏中你发现了什幺？对，我们摸到的球，可能是白球，也可能是黄球。
师：现在我把里面的黄球全部拿出来了，冉来摸一摸，会出现什幺结果呢？同学们都说一定是白球。（板书：一定）师：在盒子里能摸到黑球吗？为什幺?不可能摸到黑球，因为我们没有装黑球。（板书：不可能）除了不可能摸到黑球，还有什么颜色的球不可能摸到？在摸球游戏中，我也是告诉学生，猜对的有奖励，这是不应该的。另外应该找不同的学生多去摸，反复摸。记得当时我就叫了2个人，他们摸得时候头几次都是黄球，当时我心里很着急，怎幺没人摸到白球。后来一个学生最后一次终于摸到白球了，我才松了一口气。像这种情况，我应该让孩子反复摸，因为没有可能性的大小比较。你无法确定每次摸出的球是什么颜色，
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