2025西师大版数学三年级上册4.1《认识千米》（教案）

学科课题课标要求教材分析学情分析核心
素养目标教学重点教学难点教学准备数学
《认识千米》年级《认识千米》教学设计
三年级课型新授课单元课时第四单元一课时
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合具体生活情境，认识长度单位千米（km），理解千米与米之间的换算关系（1千米=1000米）；能感知1千米的实际长度，发展量感；体会千米在测量较长距离时的应用价值，培养应用意识。
本节课是“长度单位”的拓展学习内容，教材通过“8人站成一排约10米，推导80人、800人站成一排的长度”这一直观情境，帮助学生建立“1000米（即1千米）”的概念；明确千米的符号表示及“1km=1000m”的换算关系；再通过“长江全长约6300千米”“港珠澳大桥全长约55千米”等生活实例，让学生感受千米在计量长距离中的应用。教材在编排上从“直观推理建立概念”到生活实例感悟应用，符合学生“具体→抽象”的认知规律，为后续学习更长距离测量或其他度量单位奠定基础。学生已掌握米、厘米等长度单位，能进行简单的长度测量与单位换算，具备一定的长度量感。但“千米”是较大的长度单位，学生生活中对1千米的直接感知较少（如难以直观观察到1千米的完整距离），因此需要借助“人数排队”的直观情境、生活中典型的长距离实例，帮助学生建立千米的表象，理解其与米的关系及应用场景。1.通过“人数排队推导长度”“生活长距离实例”，直观感知1千米的实际长度，理解千米与米的换算关系，发展对较长距离的量感。2.能识别生活中用“千米”计量的场景（如河流长度、大桥长度、公路里程等），体会千米在测量长距离时的实用性。
3.通过“8人约10米”推理出“800人约1000米（1千米）”，培养基于已知信息进行逻辑推理的能力。
认识长度单位千米，掌握“1千米=1000米”的换算关系，建立1千米的长度表象。准确感知1千米的实际长度，理解千米在生活中测量长距离的应用价值。多媒体课件
教学过程教学环节、温故复习提问，温故孕新
教师活动学生活动学生独自设计意图二、引新
1.我们已经学习了哪几个长度单位？你能用手比划一下吗？
2.在（）里填出合适的长度单位。张通点高约75
创设情境，引入课题强床长约2（师：同学们，每天上学，你们是怎么来学校的？师：那大家知道从家到学校大约有多远吗？你会怎么描述呢？
师：这些描述很生活化！但如果要精确计量比较长的距离，比如从咱们城市到隔壁城市有多远，用“分钟”“公交车站”就不够准确了。今天，咱们就来认识一个专门计量比较长的距离的单位一一千米，它能帮我们更清晰地描述长距离！
板书课题：认识千米合作探究，活动领悟
三、探究探究1：从“排队”感知1千米的长度师：咱们先看教材里的有趣例子。课件出示：
M师：8个人站成一排，大约有10m长。那大家猜完成，然后集
体订正。学生纷纷举手回答：走路、坐公交、
骑车学生 1：我家离学校走路大概15分钟。
学生2：我坐公交，要坐3站。学生独自

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